文選：教師的教育觀

  摘自教育研究院，國際教育趨勢電子報141期， 美國巴克教育研究所將發表PBL學習架構 【駐洛杉磯辦事處教育組】 PBL 學習法為近年來受到國內重視，以學生學習為中心的教學法。 最早的 PBL是指問題導向學習法（Problem-Based Learning），自 1960 年代發展以來，教師在教學過程中以真實或虛構的問題為核心，鼓勵學生透過小組討論培養學生主動學習及解決問題的能力，同時達成學習目標。 1987年成立於美國北加州的非營利機構巴克教育研究所（Buck Institute for Education），開始致力於PBL，該組織所謂的 PBL 則著重於 Project-based Learning，意為任務導向學習，或專案導向學習，是讓學生們在特定的專題之下一起研究設計，同時也學習如何與他人互動，從各自的創意點子中學習，並且順利完成任務。 巴克教育研究所首要任務是幫助教師為學生成功的生活做好準備。通過向教師展示如何在所有年級和學科領域使用PBL，對於教師來說，巴克教育研究所提供了關於如何設計、評估和管理參與和激勵學生PBL的專業發展。對於學校來說，巴克教育研究所有助於在不同年級和學科領域實現PBL實踐的一致性，並支持創建學校範圍內的流程和結構以支持PBL。對於地區，巴克教育研究所提供服務和專業知識，以創建和維持全區PBL計畫。 去(2017)年1月，巴克教育研究所在全世界超過80幾名專家的協助研發下，將對國際推出一個PBL學習架構（framework）初稿，幫助教育工作者建立一個全新、高品質的PBL計畫，同時也可評量、並修改現行的PBL教學計畫。 巴克教育研究所的執行主任Bob Lenz指出，PBL不僅有助於學生學習學術知識，還更進一步學習合作、批判性思維，以及創造力，這些都是未來所需的能力，可以訓練學生面對生活中的挑戰。 Lenz說，過去18個月，藉由一個位於賓州、一個則位於北加州的兩個私人基金會提供約50萬美元的支持，巴克教育學院研發的PBL新學習架構預計將成為提高全球PBL品質的工具，並且將對不同群體開放使用。 Lenz指出PBL學習工具不同之處在於，學生的學習經驗與教師的教學經驗，都會詳細記錄。根據新學習架構，高品質的PBL學習方式，必須符合六個標準，包括真實性(Authenticity)、公開成果(Public Product)、反思(R...

  摘自國際教育趨勢電子報141期，國家教育研究院， 專案導向學習和挑戰導向學習的差別 【駐洛杉磯辦事處教育組】 CBL這3個縮寫字母，通常都會想到能力導向學習（Competency-Based Learning），但其實它還有許多其他別的意思，挑戰導向學習（Challenge-Based Learning）或社區導向學習（Community-Based Learning）甚至是個案導向學習（Case-Based Learning），都可代表CBL縮寫字母的含意。 Karen Cator是由卡內基公司及世紀基金會共同創辦的數位承諾計畫（Digital Promise Project）負責人，也是前任美國教育部科技教育的主管，她的組織對CBL縮寫字母的解讀，則是挑戰導向學習（challenge-based learning）。 先不論確保學生已獲得應有的技能才繼續往下學習的「能力導向學習」，其他的學習策略，諸如問題導向、專案導向、探索導向（inquiry-based learning）等為基礎的學習，統稱「主動學習」（active learning），課堂學習的主體是學生不是老師，學生透過個人或小組的共同研究，進行專案導向式的學習，並與同儕或專家的合作來解決問題。 但無論是何種方式的學習，都是以引發學生的學習熱忱為主要目的，例如探索導向學習，教學生如何找出問題核心提問及推理答案，社區導向學習，鼓勵學生積極參與發掘社區當前面臨的難題，並協助找出解決的途徑，另外一個相關連的學習，稱為地域學習(place-based learning)，則是帶領學生探索所處社區及地域的歷史和文化。 以上的各類型導向學習，其實並不新鮮，專案導向學習（project-based learning）最早在義大利文藝復興時期剛興建學校時就開始了，較近期被大眾熟知的有1920年代杜威（John Dewey）的教育革新，隨之1960年代大量創新的學校因而興起，60年代McMaster大學開創問題導向學習（problem-based learning），應用在醫學院的學生身上。其實專案導向學習是為了解決問題而設計，研究審查具爭論性的議題，與問題導向式學習，類似於銅板的一體兩面。 所有不同功能的導向學習都存在已久，但成為教育主流還是最近幾年的事，全歸功於現代科技的發達，讓研究和資料的蒐集更便捷，革...

  摘自國家教育研究院，國際教育趨勢電子報129期， 個人化教學的緩步成長  【駐洛杉磯辦事處教育組】 蘭德智庫發表研究結果顯示，個人化學習(customizing instruction)對於學生無論在數學及閱讀的學習，進步成效較為緩慢也相對有限。 蘭德智庫的資深研究員，同時也是這次研究的主要作者， John Pane對於想要使用個人化教學的學校提出建議，必須設定明確的教學目標。恐怕這種方式並不如預期成果，同時在執行時也要注意整體教學環境的配合。 這項研究是由蓋茲基金會贊助支持的多年計畫。從2009年開始，該基金會已經投注3億美元支持個人化學習的教育理念。 所謂個人化學習，包含了下列4種教學方式： 一、學生學習紀錄：紀錄每個學生的優勢、需要、動機、進步以及學習目標。 二、個人化學習方案：允許每個學生有自己的學習內容跟學習方式。 三、學習進度取決於能力培養：根據每個階段的學習目標，逐步晉升學習進度。 四、彈性的學習環境：根據每個學生的學習需求，校方提供人力、空間、以及時間。 這項研究訪問了40所施行個人化教學的學校，他們同時都接受蓋茲基金會的挹注。這些學校多數位於大都會、或是特許學校，全部學生人數達到1萬600名。大多數都是少數族裔，其中有80%是符合免費午餐或是減價午餐的低收入家庭子弟。 同時研究也發現，這40所學校使用了62種電子化教學軟體或是線上軟體，但只有8種同時被超過一所學校同時使用。顯示缺乏高品質的教學軟體。 而執行個人化教學的教師們，有個共同困難，就是沒有足夠時間發展適合每一個學生的個人化教材進度。另外一個相同的問題，教師們發現其實在這種較學方式之下，大部分學生進度緩慢，相較於一般教學方式的教室，這些學生學習進度落後。 不只是學習進度落後，考試成績也比傳統教學教室的學生落後3%，無論是數學或是閱讀都呈現落後。不過，原本同樣是學術成績落後的學生，在個人化學習的教室中，比傳統教學教室進步的快一點。 學者對於這樣的研究結果，認為教育界應緩步進行這些教育方式的改變，所有變化不可能一蹴可及，就達到預期成效，恐需放慢腳步，重新研究學生真正所需，才能回到教育的真義。 蘭德智庫的研究報告全文： https://www.rand.org/pubs/research_reports/RR2042.html 譯稿人:沈茹逸摘譯 資料來源:2017年7月11...

引導學生做簡報   https://docs.google.com/document/d/1KsDLwIA2W-nis9QFakp-ZefQpw4tM1VW/ed it

  別再說偏鄉小孩不會讀書！六龜高中校長感性喊話力挺... http://m.ltn.com.tw/news/life/breakingnews/2348352 自由時報網路   2018-02-24 14:25 〔即時新聞／綜合報導〕高中學測成績放榜，高雄六龜高中因沒有學生超過40級分引起外界討論，繼該校的學務主任出來說明後，該校校長也在臉書上說話了！ 六龜高中校長盧正川在「高雄市立六龜高級中學（悠揚六中．飛躍六十）」社團中發文，除了分享「不是每個孩子都是讀書的料！發掘他們的優點，比強迫學習更重要！」一文，並對於近日媒體報導六龜高中學生沒有超過40級分的事情發表意見。 盧正川說，學測的低氣壓，新聞的片面報導，「我們坦然面對，共同承擔，為偏鄉教育努力的夥伴們，別澆熄你們的熱情，多元適性的發展，讓學生快樂學習，展現豐富的生命力與能力，我們一起加油吧」！ 盧正川引用愛爾蘭詩人葉慈名言：「教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。（Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire.）」盧正川表示，我們持續關注的是我們所擁有的、我們會的，而不要每次就只是說偏鄉小孩為什麼不會讀書，「我們沒音樂班，但我們站上全國音樂大賽，甚至世界的舞台，我們也沒有美術班，但我們的作品可以囊括一三名，我們更沒有體育班，但是我們的橄欖球隊、自行車都進入全國賽」。 盧正川喊話說，應該多多關注的是多元適性的教育現場，也多多鼓勵為偏鄉付出的教育工作者，「不是每個孩子都是讀書的料！發掘他們的優點，比強迫學習更重要」！

  之前本人曾發表一篇關於品德、學習、體育三者關聯的看法。   https://sites.google.com/a/wsp.ks.edu.tw/wsp001-inwsp/1-xiao-zhang-ban-xue-li-nian/1-1-xiao-zhang-ban-xue-li-nian/yuedupindejiyundong?previewAsViewer=1 底下這篇文章也能彰顯運動與學習 之間的良好循環關係： 這篇文章值得 跟家長宣導一個觀念，就是早上運動有助於課業學習，不是下午才能運動。以前總認為早上運動以後會沒有精神，而且全身發臭，對課業學習不利，其實剛好相反，早上一段時間運動以後，反而促進腦多芬分泌，有助於學習跟自信心。 本人想起以前讀師專時，學生們一早幾乎都有參加運動社團，第一節課精神也都很好。班上男女合班，也沒有聽到說誰的汗臭很臭的。……晚上還有其他社團，晚上學生們開始去練樂器、畫畫、寫書法、練合唱等等，也沒聽說誰累倒的。所以，運動、體力、學習是相輔相成的。 本校體育班特色有二：一是學業兼顧，不是只拼體育，畢竟孩子還小。二是我們讓有興趣運動的孩子與想成為選手的孩子都能有機會練習。......所以我們的方式經過幾年試驗調整是有成效的，與國高中的專訓體育班有所不同，歡迎各位家長多多幫我們宣傳！

  這篇文章提到的酒國文化的心理機制，與藥物濫用的心理機制多雷同，實值得探討省思： 「你不喝，是看不起我嗎？」—「往死裡喝」的低俗酒桌文化 摘自：https://tw.news.yahoo.com/%E3%80%8C%E4%BD%A0%E4%B8%8D%E5%96%9D%EF%BC%8C%E6%98%AF%E7%9C%8B%E4%B8%8D%E8%B5%B7%E6%88%91%E5%97%8E%EF%BC%9F%E3%80%8D-%E3%80%8C%E5%BE%80%E6%AD%BB%E8%A3%A1%E5%96%9D%E3%80%8D%E7%9A%84%E4%BD%8E-045239791.html 政事觀察站2018年3月月29日 下午 12:52 作者： 劉庭安／我所見的世界／換日線專欄作者 「你不喝，是看不起我嗎？」  「為什麼別人都喝，就你不喝？是不把我當朋友嗎？」  「告訴你，你不喝，就是不合群。」  「你看那個誰誰誰，酒量多好，你要跟人家多學學。」 從小到大，逢年過節的，你想必聽過不少這種話，對吧？ 說來好笑，這些「酒桌英雄」們可能平常都很愛惜生命，一上了酒桌卻偏要往死裡喝，不但自己不要命，還非強灌別人不可。 我們來分析分析，愛灌自己酒，還愛灌別人酒的人，到底是出於什麼原因與動機： 首先，酗酒是潛意識裡的發洩和自殘行為 很多人說自己的愛好是「品酒」，但他們其實就是「酗酒」而已——品酒和酗酒完全是兩碼子事情。前者會研究不同酒品的產地風味，對每支收藏的酒品如數家珍，並且多數時候淺嘗輒止知所節制，的確是很風雅的愛好；而後者，就只是單純想把自己灌醉而已。 我從前當兵的時候，被分發到消防分隊做替代役。我對這些拿生命救人的打火英雄，自然是充滿尊敬。（詳見〈被殘酷對待的底層英雄：他們披著一燃就著的防火服，無奈地走進火場〉一文） 但有一點，我實在受不了——那就是消防隊惡劣的酗酒文化 在服役的時候，我有個「任務」，就是在深夜時穿上便服，幫隊上買酒。買的不是什麼高級酒，就是 7-11 等超商賣的廉價烈酒。 消防隊開始喝酒的時候，通常是凌晨一兩點了，那時比較不會出火警。隊長會把大家叫到小房間裡，一起「開喝」。什麼伏特加、威士忌、紅酒、白酒、啤酒⋯⋯全都混起來胡喝一氣。當然也不講什麼「品酒」，就是拼了命的死灌——灌了吐、吐了再灌。 有次剛...